これまでのブログでも何度か話題にしてきましたが、

本や文章を読むことがどうも好きではない・苦手

だという人は意外と多くいるのではないかと思います。

そこで今回は改めて、

本や文章を読みやすくする工夫

についてお話ししたいと思います。

 

文章を読み文字に触れることは、知識を取り入れること、つまり

学習の源とも言えます。また、私たちに

物事に対する興味・関心を呼び起こし、

人生を豊かにもしてくれます。さらには、

普段から本をよく読む人、

活字に触れる機会が多い人は、

文字情報の処理に慣れているため、

国語が得意な人が多いようです。

反対に、本を読むことがどうしても苦手な人は、

往々にして国語が苦手という場合が多いようです。

本や文章を読むことが苦手な原因は、人によって様々です。

集中力が持続しない、そもそも興味がない、

といったケースもあるかと思いますが、

本や文章を読むことに対しての苦手の原因の一つに、

文章を目で追って読むことが苦手で、

文章を読んでいるうちに

どこを読んでいるのかわからなくなり、

本を読むことが苦痛になってしまう、というパターンがあります。

本を読むと、文字や文章を通じて、

目からの様々な情報を吸収することになります。

すると、目当ての文を読んでいるときでも、

周辺の文も同時に目から情報として次々に入ってきてしまい、

読んでいる文の意味が頭の中に入りにくくなってしまうのです。

そこで、目当ての文を意味のあるものとして認識するためには、

周辺の文から入ってくる

余計な情報を除いて、脳内で情報を整理

しなければなりません。

その整理や処理が苦手であったり、

処理や整理の方法が人と違ったりすると、

読みにくさとして表れてくるのです。

つまり、本を読んでいるうちに周りの文が邪魔になり、

「あれ、どこを読んでいたんだっけ…」

「結局何が書かれているの？」

と混乱してしまうのです。

こうした、本や文章を読むことが苦手な人には、

以下のような文を読みやすくする工夫を取り入れることで、

苦手が改善する場合があります。

 

〇読んでいる所を指で追う

今自分が読んでいる所を指で追うことで、今自分が取り入れている

情報を視覚的にわかりやすくすることができます。

〇声に出して読む（読んでもらう）

文章を超えに出して読むことによって、目だけでなく

耳からも情報を得ることができるだけでなく、

取り入れた情報を操作しアウトプットすることで、

より頭の中に入りやすくなります。

〇行間を大きくとる

学校の手紙やプリント類などの印刷物は、

行間を開けて文を表示することで、文章を読みやすく

することができます。また、細かく小さな字で書かれている場合、

拡大コピーをすることも効果的です。

〇スリットを使う

定規やスリットなどを使用することで、

今どこの行を読んでいるのかを指し示すことができ、

余計な情報をカットすることができます。

 

以上のような読み方の工夫や補助は、簡単に取り入れることができます。

また、学校での学習活動においては、これらの工夫は、

合理的配慮として推奨されています。

※平成29年度文部科学省新学習指導要領解説

もしあなたや周囲の人が、本や文章を読むことに苦手を

感じているようでしたら、ぜひ一度試してみてください。

読むことが少し楽しくなるかもしれません。

 

以上、本や文章を読みやすくする工夫についてお話ししました。

 

イラスト：ニョラネコ

この時期の中学校や高校では、ちょうど定期試験の

シーズンに差し掛かっているようですね。

日々の学習や試験・受験勉強など、

皆さんはどのように取り組んでいましたか？

毎日コツコツ勉強する人もいれば、

一夜漬けで勉強する人もいたのではと思います。

勉強の仕方、学習の仕方は十人十色。実際に勉強しながら、

「この方法が一番いいな」と、納得できた方法が

習慣づいてくるのが一般的ですね。

 

現代社会において、学び方・学びの環境は多様化しています。

英会話を例に挙げると、今までの学び方の形態として頭に浮かぶのは、

・駅前にある教室に通ってネイティブの先生から

　英語の授業を受ける

・本屋でテキストを買って自分で学習する

などが基本的な学び方で、学びの環境は限られていました。

しかし、今日においては英語の勉強の仕方は多様化し、

学びの環境も様々に広がっています。

上記2つの学び方に加え、

・パソコンやスマートフォンの学習系アプリでの学習

・動画視聴による学習

・通話アプリを使用し、場所を選ばずに海外にいる相手と

　やり取りをしながら話をする

といった、ICT機器を活用した学習方法や、

・教室という形態をとらず、英会話カフェなどで

　異文化コミュニケーションを楽しんでいることが

　学習につながる。

・格安航空で海外に行って異文化を肌で感じる

といった、自然な形で学習して身につけていく方法など、

学習方法の選択肢は広がっています。

学び方が多様化しているからこそ、あらゆる学習方法にチャレンジしてみて、

自分に合った学習の方法を探していくといいかもしれませんね。

「集中できない…」「中々思うように勉強が進まない…」

などの悩みがあれば、いっそのこと自分の部屋から飛び出して、

カフェや図書館あるいは外で!?など、

学習する場所を変えてみてはいかがでしょうか。

静かな環境で学習する方が集中できる人もいれば、

リビングや公園のベンチなど、少しざわざわしている

程度がちょうどいい、という人もいます。

「あれ、意外と集中できるかも」と、もしかしたら新たな発見があるかもしれませんよ？

 

以上、学び場、学ぶ環境についてのお話しでした。

発達障害（学習障害）の中のひとつ、

算数障害というものがあるのを

聞いたことはありますか？

知的な遅れはないのに、

なぜか算数や数学だけに苦手意識をもち、

学習が思うように進まなかったりするのです。

今回は、算数障害についてお話ししたいと思います。

算数障害の例としては、

九九だけ覚えられない

数の大小が理解しづらい

計算の記号が理解しづらい

文章題や図形になるとまったくダメなど…

算数障害と言っても、その特性は様々あり、

大きく分けて２つのタイプがあると言われています。

１つは、

「計算はできるけれども、数学的推論や数の概念が理解しづらい」

もう一つは、

「数の概念や数学的推論は得意だけれども、計算が苦手である」

といった具合です。

算数障害が特に意識されやすくなる年齢は

9歳～10歳頃が多いと言われます。

俗に言う「9歳の壁」頃に目立ってくるのです。

この「9歳の壁」とは、まさに

小学校3年生や4年生の学年で、学習内容としては、

小数や分数といった抽象概念が学習の中心

になってくるころです。それまでは、

周りの子どもと比べても決して算数が苦手という事もなく、

むしろ得意な印象すらあった子どもが、

途端に算数の学習が遅れがちになってしまうのです。

学年が上がるにつれ計算も複雑さを増し、

それまでは、ある意味機械的な操作で何とかなっていたことが、

数学的な思考・推論などがとても理解しづらく

とても苦痛なものとなってしまうのです。

では、どのように対応していけばよいのでしょうか。

算数障害の特性に応じたいくつかの対応をご紹介します。

 

・数の概念について理解しづらい

→ことあるごとに数の体験をさせるようにする

例：電車が好きな子どもには、何号車？

　　魚が好きな子どもには「鯉が何匹？」

…日常生活の中で自然に“数”と仲良くなるのもひとつの方法です。

 

・数の大小が上手につかめない。

→頭の中だけでなく、具体物を使って学習する

…数直線などを用いて、大きい数は長く、小さい数は短いなど

視覚的なイメージとともに理解させるようにします。

もちろん広さと狭さと数の大きさを繋げることも良いでしょう。

 

・かけ算が苦手

→ゲーム感覚で数に触れ、抵抗感を和らげる

写真：かけ算カルタ

…単純な暗唱に抵抗感を示していることも多いので、

「かけ算カルタ」で遊びながらかけ算に触れてみたり、

ゲームが好きな子どもには、ゲームのキャラクターやアイテムを問題に使って

かけ算をしたりすることなども有効です。

 

苦手意識を、好きなこと・興味の持てる事で包んでしまうと学びは進みやすくなります。

算数障害に限らず、子どもの学習における

ネガティブな意識をどのように取り除くかが

とても重要です。

 

次回は、算数障害の学習方法についてお話を深めてみます。

 

イラスト：ニョラネコ

前回のブログで、

発達障害（学習障害）や

その周辺の子どもたちが、

自分で自分に「どうせ自分はダメなんだ」

とレッテルを貼ってしまう

ケースがあるというお話をしました。

真面目な気持ちで学習に向き合っている

にもかかわらず、周囲から

「努力不足」「やる気がない」などとレッテル

を貼られてしまうことで、

どんどん自信を失っていってしまっている

ケースも少なくありません。

そこで今回は、発達障害（学習障害）やその周辺の子どもの

「学習に向かう精神状態」について、

さらに理解を深めていきたいと思います。

 

発達障害（学習障害）があろうがなかろうが、

すべての子どもについて言えることとして

「子どもは必ず成長する」ということです。

当たり前のことのようですが、その

当たり前を私たち大人は時として忘れがちなのではないでしょうか。

特に、実際に課題が目立つ子どもを目の当たりにしたとき、

その真実が見えにくくなってしまいがちです。

「何でこんなこともできないのだろう？」

「こんな態度じゃ勉強どころじゃない！」

などと悲観してしまいます。

もちろんそのことは、その子の抱える課題であり

無視できない現実でもあります。しかし、果たして

その原因は「本人」だけにあるのでしょうか？

私たちは決してそうではないと感じております。

その子どもにとっては、そのような

「問題がある状態」になってしかるべき原因が

子どもの「外側」にあることが多いのです。

周囲の大人が常にその視点をもち続けられるかが大切です。

その子どもに合った学習環境や学習へのアプローチの仕方、

そして声掛けの仕方や送る視線など、

子どもの「外側」の調整や工夫そして創造によって

子どもは必ず成長するのです。

私たち大人がそのことを一点の曇りなく確信し、

行動に移せるかが、子どもにとっての大きな分かれ道となるのです。

私たちは「すべての学習は精神状態による」と考えています。

発達障害（学習障害）があろうがなかろうが

すべての子どもについて言えることです。

特に発達障害（学習障害）の子どもの中には、

学習に対してネガティブな感情を持っている

子どもも少なくありません。だからこそ、

子どもの成長を信じて向き合うことで、

より安定した子どもの「精神状態」を創ることが大切なのです。

 

次回は、「算数障害（学習障害）の学び方」についてお話をしたいと思います。

 

イラスト：ニョラネコ

学び方教室BBに通っている子どもたちの中には、

発達障害（学習障害）やその可能性

のある子どももいます。

もちろん、私たちにとっては、

発達障害（学習障害）があろうがなかろうが、大切なことは、

その子どもの「ニーズ」に合った「学び方」をデザイン

していくことだと考えています。

しかし、発達障害（学習障害）やその周辺の子どもたちの課題として、

学習に自信を無くしていたり、

無気力になっていたりするケースが

多々見受けられます。

それはとても残念なことであり、

私たち周囲の大人が子どもの様子や

心の内を注意深く意識しなくてはいけない点であると感じています。

 

一般的に発達障害（学習障害）があると

診断されている子どもたちは、

平均的な子どもに比べ、

物事の得意不得意のアンバランスが極端に大きく出る

ことがあります。そして従来の画一的な授業においては

どうしても不得意の部分がクローズアップされやすいのです。

その結果、発達障害（学習障害）やその周辺の子どもたちは、

周囲からいろいろな言葉を浴びせられることになります。

「こんなのもわからないの？」

「努力が足らない！」

「やる気ないなら・・・」

などなどです。

本人は至って真面目な気持ちで学習と向き合っているにもかかわらず、

なかなか思うように学習が進まず、

遅れがちになっているのです。

見た目もごく普通で、いかにもできて当たり前に見えるからこそ、

周囲は容赦なくその子の努力不足ややる気の無さだと決めつけ、

責めたり叱責したりしてくるのです。

当の本人としてはたまったものではありません。

イメージ：学習障害に悩む子ども

 

そして、さらに残念なことは、

その無理解の環境の中で放置され続けてしまうと、

今度は周囲だけではなく、

自分が自分にレッテルを貼ってしまい、

本当に学習に対する意欲や自分という人間に対する

自信を失ってしまうことがあるということです。

その子どもの自信のなさや無気力状態は、

子どもの人間関係や将来の社会自立など

さまざまなことに影響を与えてしまうことになるのです。

このことは、特別なニーズを抱える単なる少数派の子どもの問題ではなく、

社会全体の大きな問題であると私たちは考えております。

 

次回は、発達障害（学習障害）やその周辺の子どもの学習についてお話ししたいと思います。

 

イラスト：ニョラネコ